Mengapa mahasiswa psikologi USU yang mengambil mata kuliah Psikologi Belajar TA 2012/2013 semester ganjil sebahagian besar tidak memberikan tanggapan di grup sehubungan dengan rencana melakukan observasi di lapangan? Menggunakan teori Gagne, Piaget dan Bandura.

Tanggapan saya :

Situasi dimana tidak adanya tanggapan dari sebahagian besar mahasiswa bisa disebabkan oleh banyak hal, seperti saya sendiri, bahwasanya ketika dosen memberi pengumuman tentang rencana observasi di lapangan, saat itu sedang berlangsungnya Ujian Tengah Semester, saya memang sengaja menonaktifkan dan tidak mengisi pulsa Modem, agar tidak terkoneksi dengan internet. Hal ini saya lakukan untuk mencegah agar saya tidak lalai dan sibuk dengan berbagai jejaring sosial (facebook, twitter), dan saya dapat focus dengan ujian. Jadi saya baru membaca postingan tentang rencana melakukan observasi lapangan yang di paparkan oleh Bu dina beberapa hari yang lalu. Saya mengaku salah saya tidak memberi tanggapan, padahal saya sudah tahu akan rencana observasi lapangan, karena adanya rasa pasrah dalam diri saya dan sebenarnya ada rasa langsung malas ketika mengetahui perihal tugas individu. Sehingga saya malas memberi tanggapan, dan saya berpikir, saya pasrah dengan segala keputusan. Sebagai mahasiswa saya tahu, perilaku saya tersebut adalah salah, namun disatu sisi saya berpikir bahwa baru saja selesai ujian, jadi masih ingin sedikit bersantai sebelum bertemu dengan beberapa tugas dan akan sangat sibuk pada periode pembelajaran setelah Ujian.

Berdasarkan teori perkembangan kognitif Piaget, bahwa proses pengembangan pengetahuan baru (knowing), individual dan lingkungan tidak dapat dipisahkan. Proses mengetahui diciptakan dalam interaksi seseorang dengan lingkungan (Gredler, 324). Menurut saya, kejadian tidak adanya tanggapan oleh sebahagian mahasiswa adalah bisa jadi karena adanya sifat cuek terhadap lingkungan sekitar, ketika minimnya interaksi seseroang dengan lingkungan dan kurangnya aware individu akan menyebabkan hilangnya berbagai informasi yang akan didapat dari lingkungan. Ketika kami mahasiswa mau untuk memberi tanggapan, berarti mahasiswa sebagai individu sudah mau membuka dirinya untuk berinteraksi dengan lingkungan dan adanya rasa ingintahu lebih untuk mendapatkan informasi tambahan, juga untuk saling bertukar ide. Dan hal inilah yang sebenarnya diharapkan oleh Bu Dina, mahasiswa dapat lebih aktif dan kreatif, juga aware dengan hala-hal yang ada disekitarnya.

Berdasarkan teori kognitif-sosial Bandura, berasumsi bahwa observasi dan proses pengambilan keputusan adalah mekanisme kunci dalam perolehan perilaku prososial dan antisosial. Secara spesifik, “kesadaran fungsional melibatkan pengaksesan dan pemrosesan informasi secara sadar untuk memilih, mengonstruksi, dan mengevaluasi jalannya tindakan” (Bandura, 2001, h.3 dalam Gredler, 426). Dari teori tersebut dapat disimpulkan bahwa adanya proses imitating yang mendasari mengapa sebahagian besar mahasiswa tidak memberi tanggapan sehubungan dengan rencana observasi dilapangan. Dan saya sendiri termasuk salah satunya, hal ini dikarenakan, adanya pemikiran, tidak banyak yang memberikan tanggapan, jadi tidak akan jadi masalah jika saya ikutan tidak memberi tanggapan. Jadi ketika akan bertindak banyak yang dipertimbangkan, dan di evaluasi, namun apa yang dilakukan malah menjadi suatu yang tidak benar.

Berdasarkan teori belajar Robert Gagne, adanya hubungan kondisi internal dan eksternal yang penting untuk mencapai hasi belajar yang maksimal. Kondisi internal berada dalam diri individu itu sendiri. Keinginan dan motivasi yang ada dalam diri seseorang dapat mempengaruhi efektifitas dan memberi dukungan dalam proses belajar. Selain itu kondisi eksternal seperti lingkungan yang mendukung juga sangat mempengaruhi seseorang dalam pemrosesan informasi. Dalam permasalahan yang terjadi, saya berpikir bahwa penyebab tidak adanya tanggapan dari mahasiwa bisa jadi kurangnya dukungan baik secara internal maupun ekternal. Seperti sulitnya akses internet bagi mahasiswa, karena tidak semua mahasiswa memiliki modem dan bisa juga karena kurangnya informasi yang diperoleh oleh mahasiswa (karena tidak mau tahu maupun karena memang kurang mengerti maksud yang diinginkan).

Kelompok 9 Teori Motivasi

1. Rizqi Chairiyah               (10-007)
2. Fauziah Nami Nasution   (10-016)
3. Sri Rizki Amanda            (10-017)

Prinsip Dasar Motivasi

            Konsep motivasi individu berkembang melalui interaksi kompleks dari factor lingkungan dengan factor dalam diri anak, artinya anak akan memiliki prestasi jika lingkungan mendukung atau memberikan motivasi disertai dengan motivasi dalam diri anak itu sendiri.

1. Teori Dorongan 

            Teori ini menyatakan bahwa tingah laku seorang siswa didorong ke suatu tujuan  karena adanya suatu kebutuhan. Kebutuhan inilah yang menyebabkan adanya dorongan dari dalam yang mendorong  seseorang  untuk melakukan  sesuatu yang  menuju  ke arah tercapainya suatu tujuan dan dorongan tersebut akan menurun intensitasnya jika tujuan sudah tercapai, misalnya motif biologis seperti lapar, haus, dan seks

.

2. Teori Insentif

Teori ini menyatakan bahwa suatu karakteristik tertentu  dapat menyebabkan  terjadinya  tingkah laku ke arah tujuan (insentif). Insentif yang positif merupakan tujuan yang diharapkan misalnya bonus,  upah, gaji dan menghindari insentif yang negatif.

3.Teori Motivasi Berprestasi

            Motivasi seseorang  muncul karena adanya kebutuhan berprestasi antara lain harapan  untuk  melakukan tugas dengan  berhasil, persepsi tentang nilai tugas dan kebutuhan untuk keberhasilan. Kebutuhan berprestasi tersebut bersifat instrinsik dan relatif stabil. Orang yang mempunyai motivasi untuk berprestasi (n-ach) tinggi ingin menyelesaikan  tugas dan meningkatkan  penampilan mereka yang berorientasi pada masalah yang dapat memberi tantangan dan menghendaki umpan balik. 

Siswa dengan n-ach tinggi cenderung  bersifat realistis, cenderung ingin melaksanakan tugas dengan tantangan yang sedang dan tidak mau melaksanakan tugas yang mudah. Jika siswa  tersebut berhasil melaksanakan tugas cenderung akan  meningkatkan aspirasinya untuk meningkat ke arah tugas yang lebih sulit.

Ide dan Gagasan Untuk Penerapan dalam Kelas

Alat dan Bahan :

1. Kertas HVS berwarna, dipotong menjadi 4 bagian
2. Alat Tulis
3. Reward kecil yang disediakan oleh semua peserta kelas (Reward tidak boleh lebih dari harga Rp 2.500, -)
4. Pemateri menyiapkan gulungan berisi nomor undian

Tata Cara Pembelajaran

1. Pemateri membagi kelas menjadi kelompok kecil, dengan maksimal anggota tiga orang.
2. Kemudian membagikan kertas HVS yang telah dipotong menjadi 4 bagian, yang sebelumnya pemateri telah membuat nomor pada setiap kertas.
3. Masing-masing peserta kelas menulis satu pertanyaan beserta jawaban yang berkaitan dengan materi yang akan dipelajari (dengan batas waktu maksimal 15 menit) (Nb: Setiap Kertas pertanyaan disertai dengan Nama pembuat pertanyaan)
4. Kemudian pemateri mengumpulkan seluruh kertas pertanyaan
5. Kemudian masing-masing peserta kelas mengambil kertas undian yang telah disediakan
6. Peserta kelas membacakan nomor yang didapatnya, dan pemateri membacakan soal yang nomornya sesuai dengan yang dimiliki oleh peserta kelas
7. Pemateri juga membacakan Nama pembuat pertanyaan.
8. Jika jawaban benar, pembuat pertanyaan akan memberikan reward, dan jika salah peserta tidak mendapatkan apa-apa.

NB : Penerapan model ini, disertai dengan pemberitahuan agar peserta kelas mempersiapkan diri dengan membaca materi terlebih dahulu sebelum masuk kelas.

PRINSIP BELAJAR

Teori pemrosesan informasi membahas langkah-langkah dasar individu untuk memperoleh, encoding, dan mengingat informasi. Komponen esensial dari belajar adalah pengorganisasian informasi yang akan dipelajari, pengetahuna sebellumnya yang sudah dikuasai pemelajar, dan proses yang melibatkan pemahaman, pengertian, serta menyimpan dan mengambil kembali informasi.

Memori manusia merupakan system kompleks yang mencari data inderawi, mengubah data menjadi informasi bermakna, dan menyimpan informasi itu dalam memori jagka panjang. Ada tiga konseptualisasi dari hakikat memori, yaitu :

-          Konsep keadaan (informasi bersifat aktif atau tidak aktif).

-          Konsep system memori (mencakup memori episodic, semantic, dan system prosedural).

-          Tingkat pemrosesan (analisis sensoris, pengenalan pola, dan asosiasi semantik).

Representasi Pengetahuan dalam Memori Jangka Panjang

            Menurut perspektif verbal, pencitraan (imagery) merupakan hal penting dalam pemrosesan informasi, tetapi representasi dasar dalam memori jangka panjang adalah verbal. Bentuk representasi verbal ada dua, yaitu: pengetahuan deklaratif dan pengetahuan procedural.

Ø  Pengetahuan Deklaratif

Istilah deklaratif merujuk pada informasi yang dapat didiskusikan atau dinyatakan.dideklarasikan, dan infromasi yang bersifat deskriptif.

Ø  Pengetahuan Prosedural

Merupakan pengetahuan tentang cara melakukan tugas atau aktivitas tertentu.

Pengorganisasian Pengetahuan

Analisis implisit yang digunakan oleh Alexander et al. (1991) mengindikasikan dua kategori umum pengetahuan: pengetahuan yang tidak kelihatan jelas (tacit) dan pengetahuan yang kelihatan jelas (eksplisit).      Secara ringkas, pengetahuan tacit: (a) bersifat implisit, (b) beroperasi di bawah ambang kesadaran. Pengetahuan eksplisit, sebaliknya, lebih siap tersedia untuk kesadaran, dan merupakan objek pemikiran (Prawat, 1989). Komponen umum dari pengetahuan eksplisit adalah pengetahuan konseptual dan metakognitif. Pengetahuan metakognitif mencakup informasi tentang strategi spesifik dan khusus, dan pengetahuan tentang diri sendiri sebagai pemelajar (Alexxander et al).

Komponen Belajar

            Komponen utama dari belajar adalah: (a) kerangka belajar yang mencakup pengetahuan sebelumnya yang dimiliki pemelajar dan organisasi informasi yang akan dipeajari; dan (b) proses yang diidentifikasi dalam model memori multitahap dan interkasinya. Proses itu adalah persepsi, pengkodean, dan pengkonstruksian makna, interaksi antara memori kerja dengan memori jangka panjang, dan pengambilan kembali (retrieval).

Ø  Persepsi

Langkah awal dalam memahami informasi, memilih dan mengenali informasi yang datang. Asepk esensial dala proses ini adalah pengetahuan dan pemerhatian pememlajar.

Ø  Pengkodean dan Pengkonstruksian Makna

Pengkodean diberlakukan pada informasi yang dipahami sehingga informasi itu dapat dipertahankan dalam memori jangka panjang dan diambil lagi nanti jika dibutuhkan. Proses ini terjadi dalam situasi yang disebut sebagai memori kerja.

Ø  Pengambilan Kembali (Retrieval)

Istilah retrieval mengacu pada pengaksesan informasi yang disimpan di dalam memori jangka panjang.

PRINSIP PEMBELAJARAN

            Komponen utama dalam pembelajaran dari perspektif pemrosesan informasi adalah memperkaya pengetahuan yang telah dimiliki pemelajar, mengorganisasikan materi yang akan dipeajari, memfasilitasi perhatian pemelajar, mengkodekan dan mengonstruksikan makna, dan mengajari siswa strategi untuk memperkaya pemahaman mereka atas teks dan persentasi oral.

Pengajaran Strategi

Strategi merupakan pengoperasian mengenai dan berkait dengan suatu tugas. Pengajaran proses dan strategi untuk konsep belajar, prinsip, dan gagasan merupakan hal yang cukup penting. Ada dua strategi spesifik yang efektif untuk mengkonstruksi makna dari teks dan materi lisan adalah meringkas dan pertanyaan – diri. Tujuannya adalah membantu siswa untuk mengkosntruksi model makna dari pengetahuan sebelumnya, petunjuk yang ada di dalam materi, dan konteks pembelajarannya (Dole et al. , 1991).

REVIEW JURNAL

Judul      : PenerapanMetode Experiential Learnig padaPembelajaran IPA untuk Meningkatkan Hasill Belajar Siswa Sekolah Dasar

Penulis   : M. A. Al Irsyad

Asal       : Jurusan Fisika Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang, Indonesia

            Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penerapan metode experiential learning dalam proses pembelajaran sains IPA dan peningkatan hasil belajar IPA siswa kelas V SD setelah penerapan metode experiential learning. Penelitian ini berupa tindakan kelas yang dilaksanakan dalam emapt siklus. Teknik pengumpulan data hasil belajar kognitif dengan posttest, afektif dengan angket, dan psikomotorik diperoleh dari lembar pengamatan. Hasilnya mennjukkan bahwa penerapan metode experiential learning dalam pemeblajaran sains IPA dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas lima sekolah dasar.

PEMBAHASAN :

            Sesuai dengan hasil penelitian, yakni penerapan metode experiential learning merupakan salah satu aplikasi dari teori dasar perspektif kognitif. Metode ini secara tidak langsung mengindikasikan bahwa adanya prinsip belajar dasar yang biasa digunakan individu dalam mendapatkan informasi, yaitu memperoleh informasi, encoding, dan mengingat informasi. Namun, metode ini lebih sederhana ketika diterapkan pada siswa kelas lima sekolah dasar, dimana, proses pembelajaran yang dilakukan dibuat semenarik mungkin, dengan tujuan agar siswa tertarik untuk memahami dan mempraktikkan sendiri pengetahuan yang sudah diperoleh dalam kehidupan sehari-hari.

            Selain itu, metode experiential learning mencakup proses yang diidentifikasi dalam model memori multitahap, yaitu persepsi, pengkodean, dan pengkonstruksian makna, interaksi antara memori kerja dengan memori jangka panjang, dan pengambilan kembali (retrieval).

Sumber :

Gredler, Margareth E. 2011. Learning and Instruction: Teori dan Aplikasi, Ed. 6, Cet. 1. Jakarta: Prenada Group

http://jurnal.unnes.ac.id/nju/index.php/JPFI/article/download/1014/924